抗“疫”期間“停課不停學”，職業(yè)教育學校要從教學的本質(zhì)和價值層面去設(shè)計“學什么”和“怎么學”，從管理的效率和效能層面去思考“管什么”和“怎么管”，從而形成一份在“停課不停學”時期，學校運行教育教學整體解決方案。
學什么和怎么學
當下的特殊時期，為我們確立了一個新的教育主題，就是教會學生在疫情肆虐時能夠生存，停課不停學期間順心生活，遭逢苦難時重新認識生命，突發(fā)公共事件時深刻理解人與自然、人與社會、人與自我的生態(tài)關(guān)系。
一是融入五種教育。
在設(shè)計學習內(nèi)容時，在完成專業(yè)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育的同時，要融入五種教育：
生命教育：通過災難中的生命教育、現(xiàn)實中“生命保衛(wèi)戰(zhàn)”，讓每一名學生尊重自然，敬畏生命，深刻領(lǐng)悟人與自然的和諧共生關(guān)系，深深懂得既要關(guān)注自己健康，更要保護公共衛(wèi)生。
思政教育：通過每天現(xiàn)場直播的疫情防控阻擊戰(zhàn)，讓學生看到重大災難面前的中華民族精神，看到以舉國之力控制疫情的決心和制度優(yōu)勢，看到公民道德的重要，看到逆行者的無畏，看到守望相助中的眾志成城。
心理教育：面對不斷發(fā)展的疫情所帶來的焦慮、恐慌、煩悶、激憤等不良情緒，要加以科學引導，學會在災難來臨時保持內(nèi)心的平靜，在看似末路窮途時發(fā)現(xiàn)生機，在爬坡過坎時堅定信心，在危機四伏時小心謹慎。
勞動教育：在居家學習生活中，通過學做一道菜、為家長做一頓飯、收拾一次家庭衛(wèi)生等家務(wù)活動，感受勞動成果，體驗勞動帶來的快樂，感悟勞動光榮、勞動創(chuàng)造一切。
信息素養(yǎng)教育：在告知學生不造謠、不信謠、不傳謠的同時，給學生以科學素養(yǎng)和信息素養(yǎng)教育，告訴學生如何獲取信息、辨別信息、支配信息、利用信息，培養(yǎng)自己的價值判斷和常識判斷能力。
二是每日精雕細刻。
針對未成年的中職學生，自主生活和自主學習有待于加強。通過每天“五個一”的安排，組織專業(yè)學習，幫助學生養(yǎng)成規(guī)律生活，拓展能力素養(yǎng)，身心健康成長。
組織一次晨會：交流對國事、家事、天下事的看法，引發(fā)思考；
開展一項運動：根據(jù)教師指導開展居家健身鍛煉，提高身心健康水平；
學習一門專業(yè)特色課程：線上合作完成任務(wù)式學習項目，思考用專業(yè)知識解決實際問題；
學習一門職業(yè)素養(yǎng)課程：跨專業(yè)學習，培養(yǎng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；
觀賞一部人文紀錄片：增強家國情懷，積淀人文底蘊。
三是每周五個成果。
通過任務(wù)去驅(qū)動學習，通過成果去展現(xiàn)學習效果，讓學生不僅學會學習，而且學會做事，讓學習更加有價值，這也是職業(yè)教育的本質(zhì)特征。
閱讀一本書，并撰寫讀書筆記和讀后感，提升學生深度思考能力；
學會一道菜，教師視頻指導，學生居家實踐，家長品嘗評價，提高學生生活能力；
撰寫一篇文章，引導學生關(guān)注時事，引發(fā)思考，學會表達；
制作一個短視頻，學習用新媒體手段，提交學習成果，培養(yǎng)綜合能力；
提交一個項目成果，通過課程學習，任務(wù)驅(qū)動，居家實踐，形成項目成果。
四是堅持四個結(jié)合。
在“怎么學”方面，遵循“任務(wù)驅(qū)動”和“成果導向”原則，堅持四個結(jié)合：一是線上與線下相結(jié)合；二是過程與成果相結(jié)合；三是個人學習與團隊學習相結(jié)合；四是專業(yè)學習與服務(wù)社會相結(jié)合。
各專業(yè)學生每天線上學習時間不超過4個小時，采用“線上視頻課程學習+教師明確學習任務(wù)+團隊視頻會議討論方案+線下自主實踐+教師視頻指導+成果產(chǎn)出+團隊視頻會議討論收獲”的混合式學習模式，完成學習任務(wù)，產(chǎn)出成果，激發(fā)學習的參與感、成就感、獲得感。
管什么和怎么管
停課不停學，對教師的學習能力是挑戰(zhàn)，對學校的治理能力和管理水平也是重大考驗。原有的組織架構(gòu)、管理制度、評價手段、績效考核都需要適應(yīng)新的形勢迅速調(diào)整，才能確保組織有序，運行順暢，保障有力。
一是搭建管理平臺，提高管理效率。
延期開學期間，學生不到校，教師居家開課，校長空守校園，原有的現(xiàn)場走動式管理失效。此時，必須要迅速確定網(wǎng)絡(luò)平臺，原則是平臺要具備資源推送、在線直播、師生互動、數(shù)據(jù)管理評價等功能。同時著手開展教師培訓，組織骨干老師錄制線上課程，并結(jié)合已有的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學資源，引導學生進行學習。教學管理團隊每天通過數(shù)據(jù)平臺查看課程運行情況，對教學作出評價，在教師的績效考核上給予反饋。
二是堅持成果導向，放大教育效能。
“做中學”是職業(yè)教育的基本規(guī)律之一，成果導向成為教學組織管理的特點。因此，建立以行動為導向的項目成果機制是職業(yè)教育質(zhì)量保障的重要途徑。各系按周設(shè)計任務(wù)，學生獨立或合作，提交項目成果。同時，教學成果可以轉(zhuǎn)化成面向社會的服務(wù)產(chǎn)品。例如，我校烹飪專業(yè)師生每天錄制一道菜的制作視頻，并通過平臺發(fā)布，用專業(yè)技能服務(wù)百姓生活品質(zhì)提升，得到熱烈歡迎。電商專業(yè)學生為康陵村制作宣傳材料，運營服務(wù)號，提供線上運營方案。學前教育學生結(jié)合附屬幼兒園品格教育主題，通過講繪本故事，制作公眾號，向幼兒園家長推送。航空服務(wù)專業(yè)學生錄制MV，傳播正能量。大數(shù)據(jù)專業(yè)師生正研發(fā)數(shù)據(jù)平臺，處理學校師生每日的健康數(shù)據(jù)，直接參與學校的疫情防控管理。
這種把學習成果通過網(wǎng)絡(luò)向社會發(fā)布的教學管理模式，使教學不再局限于師生之間教與學的雙方互動，而是與社會相溝通，接受市場的檢驗，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，為社會提供有價值的服務(wù)。
三是加強制度保障，重構(gòu)校園生態(tài)。
因教育時空的變化，引發(fā)教與學關(guān)系的變化，“停課不停學”帶來了教育改革的契機。對老師來說，是跨越時空地組織學生學習，是特殊時期給學生正確的引導，過健康正常的生活；對管理者來說，給教師搭建平臺，建立機制，鼓勵引導老師不斷教學變革和創(chuàng)新；對學校來講，要重構(gòu)管理，如何構(gòu)建云端學校的生態(tài)環(huán)境和運行模式。
此外，停課不停學期間，學生不在校，家長和班主任共同擔負教育和管理學生的重任。學校要加強與家長的溝通，支持與配合家長當好指南針，指引孩子在多變環(huán)境中把握正確的方向；當好護身符，及時糾正孩子有可能傷害身心健康的行為；當好吸鐵石，以自身的正能量去影響孩子勇敢面對復雜的形勢。
疫情，無論是對國家，對社會，還是對每個人，都是重大災難。但是對于教育，也許是一次改革的契機，是時候加快推進建設(shè)未來學校了。
（作者：段福生，系北京市昌平職業(yè)學校黨支部書記、校長）
來源：光明日報
