編者按
為防止新冠肺炎疫情向?qū)W校擴(kuò)散，保障億萬(wàn)師生健康，教育部要求中小學(xué)在延期開(kāi)學(xué)期間“停課不停學(xué)”。為全面了解中小學(xué)生居家學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本情況，北京師范大學(xué)中國(guó)教育政策研究院針對(duì)全國(guó)31個(gè)省區(qū)市（除港澳臺(tái)）小學(xué)、初中、高中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的滿(mǎn)意度以及軟硬件條件等進(jìn)行了調(diào)查。共收回有效問(wèn)卷77939份，其中，小學(xué)生54387人（占69.8%）、初中生19022人（占24.4%）、高中生4530人（占5.8%）。在此基礎(chǔ)上，課題組也提出了在線教育如何“不掉線”的對(duì)策建議。
受新冠肺炎疫情影響，今年全國(guó)春季學(xué)期延期開(kāi)學(xué)，中小學(xué)“停課不停學(xué)”，廣大學(xué)生在學(xué)校和教師的組織、指導(dǎo)下在“云端”相聚學(xué)習(xí)。這種居家學(xué)習(xí)和網(wǎng)上教學(xué)方式學(xué)生能否接受，實(shí)施效果如何？學(xué)習(xí)場(chǎng)所由學(xué)校轉(zhuǎn)移到家庭，居家學(xué)習(xí)完全不同于學(xué)校班級(jí)教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，影響學(xué)生居家學(xué)習(xí)效果的因素到底有哪些？課題組針對(duì)居家學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的認(rèn)可度和滿(mǎn)意度、硬件條件、學(xué)習(xí)內(nèi)容和計(jì)劃安排、教師和家長(zhǎng)責(zé)任、學(xué)生的自覺(jué)和自律性等進(jìn)行了深入調(diào)查。
1.中小學(xué)生居家學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度總體較高
絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果。77.3%的學(xué)生認(rèn)為在不能到校學(xué)習(xí)的情況下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是個(gè)好方式，72.9%的學(xué)生對(duì)居家期間的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式感到滿(mǎn)意或非常滿(mǎn)意。關(guān)于在家學(xué)習(xí)效果，近七成（69.4%）學(xué)生感到“非常滿(mǎn)意”和“滿(mǎn)意”，僅有2.9%的學(xué)生持有“非常不滿(mǎn)意”的態(tài)度。可見(jiàn)，在疫情防控期間，居家學(xué)習(xí)方式得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可和支持。從群體分布看，北京（83.4%）和山東（83.2%）學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的滿(mǎn)意度更高，鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生（72.7%）、中等成績(jī)以下學(xué)生（67.8%）、民辦學(xué)校學(xué)生（65.4%）、高三學(xué)生（62.2%）、家庭條件較差學(xué)生（55.7%）對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的滿(mǎn)意度依次降低。
不同學(xué)段的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的滿(mǎn)意度不同，但總體差異不大。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的滿(mǎn)意度，小學(xué)生、初中生、高中生平均得分依次為2.27、2.14、2.34（滿(mǎn)分為4，如下數(shù)據(jù)均采用同樣標(biāo)準(zhǔn)）。高中生滿(mǎn)意度平均得分高于初中生和小學(xué)生，初中生得分最低。這主要與高中生人格成長(zhǎng)愈加健全、學(xué)習(xí)意識(shí)更為主動(dòng)有關(guān)，初中生則多處于叛逆期，學(xué)習(xí)積極性低于高中生，而小學(xué)生則對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式感到好奇，致使?jié)M意度略高于初中生。
城鄉(xiāng)不同學(xué)校中小學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的滿(mǎn)意度不同，但總體差異不大。調(diào)查顯示，居住在城市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度依次為2.25、2.18、2.26、2.23，表明居住在城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生滿(mǎn)意度略高于縣城和農(nóng)村學(xué)生，但縣城學(xué)生的滿(mǎn)意度低于農(nóng)村卻值得關(guān)注，或許說(shuō)明農(nóng)村學(xué)生相對(duì)于縣城學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)的渴望更高。
學(xué)生成績(jī)排名與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度存在一定的相關(guān)性。數(shù)據(jù)分析表明，成績(jī)優(yōu)秀、良好、中等、中等以下的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度依次為2.19、2.24、2.26、2.35?？梢?jiàn)成績(jī)處于中等和中等以下的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度較高，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生滿(mǎn)意度最低。這可能是因?yàn)槌煽?jī)中等及以下學(xué)生更喜歡自主化、非正式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，更傾向于擺脫學(xué)校教育的強(qiáng)制性規(guī)定，而成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可能由于對(duì)自身要求較高，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)難以滿(mǎn)足自身的實(shí)際需求，導(dǎo)致滿(mǎn)意度較低。
2.學(xué)習(xí)資源對(duì)中小學(xué)生居家學(xué)習(xí)效果影響最大
絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)表示滿(mǎn)意。調(diào)查表明，69.4%的學(xué)生對(duì)居家學(xué)習(xí)期間的總體學(xué)習(xí)效果表示滿(mǎn)意。具體來(lái)看，84.2%和83.8%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排和時(shí)長(zhǎng)合理；83.5%的學(xué)生對(duì)居家學(xué)習(xí)期間的內(nèi)容和課程表示滿(mǎn)意，77.9%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)滿(mǎn)意，77.3%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)條件和資源滿(mǎn)意，76.1%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃和安排滿(mǎn)意，72.8%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式和方法滿(mǎn)意。就學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排看，學(xué)生認(rèn)為排在前三位的理想學(xué)習(xí)內(nèi)容依次為疫情防護(hù)知識(shí)普及和健康教育、文化課程學(xué)習(xí)、生命教育和心理健康教育。這說(shuō)明，除了文化課學(xué)習(xí)之外，在特殊的疫情防控背景下，中小學(xué)更加關(guān)注健康教育、疫情防護(hù)知識(shí)教育。
學(xué)生對(duì)影響居家學(xué)習(xí)效果的課程設(shè)置、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)平臺(tái)、家校支持等四個(gè)因素滿(mǎn)意度均較高。其中，學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)習(xí)效果影響最大，其次是課程設(shè)置、平臺(tái)使用和家校支持情況。在課程設(shè)置方面，84.2%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排較為合理，能夠滿(mǎn)足自身需求?？梢?jiàn)，絕大部分學(xué)生對(duì)課程設(shè)置等要素較為滿(mǎn)意，對(duì)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的反響較好；在學(xué)習(xí)資源方面，11.4%的學(xué)生對(duì)在家學(xué)習(xí)條件和資源“非常滿(mǎn)意”，66.0%的學(xué)生選擇“滿(mǎn)意”，可知近八成的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)資源的提供情況良好；在平臺(tái)使用方面，83.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校提供的學(xué)習(xí)平臺(tái)可以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求，可見(jiàn)學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)保障方面工作成效較好，為疫情期間“停課不停學(xué)”筑牢基礎(chǔ)；在家校支持方面，85.6%的學(xué)生認(rèn)為家長(zhǎng)在自身網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中提供了輔導(dǎo)和幫助，可以推斷家長(zhǎng)在互聯(lián)網(wǎng)、課程提醒、后勤保障等方面起到了支撐作用，可見(jiàn)大部分學(xué)生的家庭支持作用是較為明顯和有效的；在教師支持方面，九成以上的學(xué)生反映教師在這一過(guò)程中提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技術(shù)指導(dǎo)、幫助選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容，可知雖然處于非面對(duì)面的課堂教學(xué)時(shí)期，但教師在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要性仍不可忽視。
影響學(xué)生居家學(xué)習(xí)效果的四個(gè)因素中，學(xué)生對(duì)家校支持的滿(mǎn)意度最高，對(duì)學(xué)習(xí)資源的滿(mǎn)意度最低?？梢钥闯?，學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間，家庭的支持、監(jiān)督保障和教師的引領(lǐng)支持作用是十分有效的。疫情期間，學(xué)生主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所在家庭，父母及時(shí)督促子女學(xué)習(xí)、有效進(jìn)行課后輔導(dǎo)，教師遠(yuǎn)程指導(dǎo)學(xué)生選課、實(shí)施教學(xué)、答疑解惑，家校共通，合力完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。盡管近八成的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)資源提供情況良好，但學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的滿(mǎn)意度卻最低，這看似矛盾的評(píng)價(jià)也說(shuō)明，由于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源積累少，教師學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)不夠和供給不足，還無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源多樣化的需求。
學(xué)習(xí)資源與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度相關(guān)度最高。分析結(jié)果顯示，課程設(shè)置、學(xué)習(xí)資源、平臺(tái)使用、家校支持均與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度存在顯著相關(guān)。其中，學(xué)習(xí)資源與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度相關(guān)度最高，說(shuō)明學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的獲取越滿(mǎn)意，其對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)整體越滿(mǎn)意；課程設(shè)置相關(guān)程度僅次于學(xué)習(xí)資源，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容、方法、時(shí)長(zhǎng)等方面較為關(guān)注，學(xué)生是教學(xué)主體，對(duì)課程實(shí)施感觸更為深刻，課程設(shè)置也是重要的影響因素；家校支持相關(guān)性略低，可見(jiàn)學(xué)生更為關(guān)注的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的課程與教學(xué)，家校支持屬于外部支持因素。從回歸分析來(lái)看，同樣支持這一判斷，在四個(gè)顯著相關(guān)的因素中，學(xué)習(xí)資源的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)最高，課程設(shè)置和平臺(tái)使用次之，家校支持最低。
3.中小學(xué)生居家學(xué)習(xí)效果如何？
從調(diào)查可知，中小學(xué)生對(duì)延期開(kāi)學(xué)期間實(shí)行居家在線學(xué)習(xí)是認(rèn)可的，大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果是滿(mǎn)意的。綜合分析，保障中小學(xué)生居家學(xué)習(xí)的效果，必須高度重視以下五個(gè)問(wèn)題。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)生居家學(xué)習(xí)效果的客觀條件。延期開(kāi)學(xué)期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)從學(xué)?；氐郊彝?，師生教學(xué)活動(dòng)從時(shí)空一體到時(shí)空分離，學(xué)生學(xué)習(xí)的物理環(huán)境發(fā)生了重要變化。一方面，暢通的網(wǎng)絡(luò)和適宜的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)終端成為學(xué)生居家學(xué)習(xí)的基本條件，調(diào)查表明：學(xué)生家中安裝互聯(lián)網(wǎng)、擁有可用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的手機(jī)或其他電子設(shè)備的比例分別為89.6%、96.4%。從群體分布看，北京、山東、重慶等相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生該項(xiàng)比例更高，大中城市學(xué)生家中擁有互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)備的比例分別為93.2%、97.4%，但農(nóng)村學(xué)生該項(xiàng)比例分別為81.9%和91.3%。另一方面，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性，成為影響學(xué)生居家學(xué)習(xí)效果又一個(gè)重要因素，調(diào)查表明，僅有53%的學(xué)生認(rèn)為自己比較適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，47%的學(xué)生認(rèn)為不太適應(yīng)居家學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，45%的學(xué)生因?yàn)橐诩疫M(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)而感到焦慮，且48.1%的學(xué)生認(rèn)為家長(zhǎng)也因?yàn)樽约旱木W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)安排而感到焦慮。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生普遍反映操作不熟練、學(xué)習(xí)資源太亂、網(wǎng)絡(luò)崩潰、學(xué)習(xí)環(huán)境不好等問(wèn)題影響了總體學(xué)習(xí)效果。
自覺(jué)性和自律性是影響學(xué)生居家學(xué)習(xí)效果的主觀因素。自覺(jué)和自律是學(xué)生重要的心理品質(zhì)，是自我管理能力的重要標(biāo)志。37.1%的學(xué)生不滿(mǎn)意或非常不滿(mǎn)意自己居家學(xué)習(xí)期間的自覺(jué)性和自律性。學(xué)生居家學(xué)習(xí)，師生是通過(guò)虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間組織教學(xué)的，不同于學(xué)校教育的班級(jí)教室的實(shí)體學(xué)習(xí)空間，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接管控能力削弱。
課程內(nèi)容安排是影響學(xué)生居家學(xué)習(xí)效果的教育因素。為了解學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求，調(diào)查中引導(dǎo)學(xué)生按重要性大小對(duì)疫情防護(hù)教育、文化課程學(xué)習(xí)、生命教育、愛(ài)國(guó)主義教育、藝體教育等方面進(jìn)行排序，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示疫情防護(hù)教育和文化課程選擇排在前兩位，可見(jiàn)，在疫情防控期間，學(xué)生居家學(xué)習(xí)最關(guān)注健康教育和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。79.9%的學(xué)生認(rèn)為居家學(xué)習(xí)的時(shí)間主要用于文化科目（語(yǔ)數(shù)外等），但同時(shí)73.8%的學(xué)生認(rèn)為居家學(xué)習(xí)應(yīng)該安排更多的實(shí)踐類(lèi)課程。
教師教學(xué)方式是影響學(xué)生居家學(xué)習(xí)效果的教學(xué)因素。調(diào)查表明，課程設(shè)置、學(xué)習(xí)資源、平臺(tái)使用和家校支持均與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的滿(mǎn)意度具有顯著相關(guān)。其中，學(xué)習(xí)資源與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度相關(guān)系數(shù)最高。今天的中小學(xué)生已不滿(mǎn)足于教材知識(shí)本身的學(xué)習(xí)，他們迫切需要教師提供豐富的學(xué)習(xí)材料；已不滿(mǎn)足于教師單純的講授式教學(xué)，需要更多的教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。適應(yīng)學(xué)生居家學(xué)習(xí)特點(diǎn)，中小學(xué)教師要加快調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，轉(zhuǎn)變教師的角色，從過(guò)去的以教為主向幫助指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變。
家校合作共育是影響學(xué)生居家學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。居家學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要家校雙方的共同支持。調(diào)查表明，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)為給予最多幫助的是教師和家長(zhǎng)，分別有93.5%和93.9%的學(xué)生認(rèn)為教師提供了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技術(shù)指導(dǎo)和內(nèi)容指導(dǎo)，且94.1%的學(xué)生對(duì)教師責(zé)任履行感到滿(mǎn)意或非常滿(mǎn)意。家長(zhǎng)作用方面，72.9%的學(xué)生認(rèn)為自己在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)需要家長(zhǎng)的協(xié)助，學(xué)習(xí)過(guò)程中85.6%的學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)給予的輔導(dǎo)和幫助感到滿(mǎn)意或非常滿(mǎn)意，且相較于爸爸（78.1%），學(xué)生對(duì)媽媽?zhuān)?8.9%）的滿(mǎn)意度相對(duì)更高。這說(shuō)明，應(yīng)進(jìn)一步提高家長(zhǎng)參與學(xué)生居家學(xué)習(xí)的積極性，提高家長(zhǎng)的家庭教育水平。
4.提高中小學(xué)生居家學(xué)習(xí)效果的對(duì)策建議
延期開(kāi)學(xué)期間，中小學(xué)“停課不停學(xué)”，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活完全從學(xué)校這個(gè)專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)，轉(zhuǎn)移到家庭這個(gè)以生活為中心的新的學(xué)習(xí)環(huán)境，如何提高學(xué)生居家學(xué)習(xí)的效果，成為學(xué)校和家庭共同關(guān)心的重大課題。課題組針對(duì)如何進(jìn)一步提高居家學(xué)習(xí)的效果，提出以下建議：
保障網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)條件的公平。具備基本的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，既是學(xué)生居家學(xué)習(xí)的基本條件，也是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代保障教育公平的基本前提。要完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，解決部分家庭沒(méi)有互聯(lián)網(wǎng)、沒(méi)有配備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的手機(jī)或電子設(shè)備的問(wèn)題，保障網(wǎng)絡(luò)正常運(yùn)行，中小學(xué)要強(qiáng)化系統(tǒng)培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)，幫助教師和學(xué)生同步適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式。
改變重教書(shū)輕育人的做法。對(duì)于當(dāng)下學(xué)生居家學(xué)習(xí)面臨的各種困難和挑戰(zhàn)，不少教師、校長(zhǎng)反映：現(xiàn)在的孩子管不住自己，他們晚上不睡、早上不起，學(xué)習(xí)時(shí)坐不??；有人認(rèn)為，“宅在家里，真正拉開(kāi)差距的不是智商，而是拖延、運(yùn)動(dòng)、閱讀、堅(jiān)持、自律、高效、認(rèn)真這14個(gè)字”。中小學(xué)教育要切實(shí)改變“重教書(shū)輕育人”的局面，建議從教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三方協(xié)商安排好學(xué)生“一日學(xué)習(xí)計(jì)劃”，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)時(shí)間管理、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)自律性，形成終身學(xué)習(xí)的理念。
改變重文化考試科目輕德美體勞教育的做法。由于我國(guó)中小學(xué)教育的應(yīng)試導(dǎo)向偏重，整個(gè)課程設(shè)置的重心圍繞著升學(xué)考試科目來(lái)組織。重視升學(xué)類(lèi)文化課程的教學(xué)，忽視與考試無(wú)關(guān)的德育、體育、美育、勞動(dòng)教育等課程；忽視文化學(xué)科課程的實(shí)踐教學(xué)。如不少學(xué)校仍然普遍存在科學(xué)教育不重視實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，從本質(zhì)上說(shuō)，這種做法割裂了知識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系，對(duì)于學(xué)生的智慧生成是極其不利的。抗疫期間，學(xué)生居家學(xué)習(xí)為加強(qiáng)實(shí)踐類(lèi)課程的學(xué)習(xí)提供了契機(jī)，需要均衡安排文化類(lèi)課程和實(shí)踐類(lèi)課程，強(qiáng)化德美體勞等實(shí)踐類(lèi)課程安排，切實(shí)加強(qiáng)勞動(dòng)教育和閱讀課程安排，建立一日家庭勞動(dòng)清單制度，全面開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)等。
改變教師重講授輕學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的做法。受制于升學(xué)導(dǎo)向的知識(shí)本位教學(xué)觀的影響，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)中小學(xué)教學(xué)形成了以綱（考試大綱）為綱、以本（教材）為本的做法。其突出表現(xiàn)是：圍繞教材和教輔組織教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要對(duì)象就是教材和教輔材料，導(dǎo)致學(xué)生的思維加工原料單一、缺乏挑戰(zhàn)性，很難把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)從淺層學(xué)習(xí)引向深度學(xué)習(xí)。學(xué)生居家學(xué)習(xí)，最大的特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)間安排的自主性加大。教師要適當(dāng)減少網(wǎng)上講授的時(shí)間，把更多的工夫用在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、組織學(xué)生有效學(xué)習(xí)上。適應(yīng)居家學(xué)習(xí)，教師的角色要發(fā)生重大變化。要做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)單”，指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法。要做學(xué)生學(xué)習(xí)資源的供給者，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源清單，包括課本內(nèi)容、拓展內(nèi)容。要做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，提供學(xué)習(xí)支持框架。要做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，組織學(xué)生交流與互動(dòng)。要做學(xué)生思維活動(dòng)進(jìn)階的搭橋者，為學(xué)生設(shè)計(jì)思維活動(dòng)圖表，推進(jìn)學(xué)生思維的可視化。
改變重學(xué)校教育輕家庭教育的做法。學(xué)生居家學(xué)習(xí)，家庭與學(xué)校成了平等的合作育人伙伴，家校合作共育是學(xué)生居家學(xué)習(xí)的可靠保障?！巴Ｕn不停學(xué)”，學(xué)生居家學(xué)習(xí)的另一個(gè)啟示是，家校合作育人大有可為，全社會(huì)要努力改變過(guò)去重視學(xué)校教育、忽視家庭教育的做法。中小學(xué)要以問(wèn)題為導(dǎo)向，聚焦學(xué)生居家學(xué)習(xí)面臨的家庭教育難題，開(kāi)展家庭教育講座，特別是要通過(guò)家長(zhǎng)育子經(jīng)驗(yàn)的分享，提高家庭教育的質(zhì)量和水平。要融洽親子關(guān)系，家長(zhǎng)通過(guò)營(yíng)造良好的家庭關(guān)系為親子溝通創(chuàng)造條件，創(chuàng)造良好的居家學(xué)習(xí)環(huán)境。建立家校管理共同體，讓家長(zhǎng)和教師成為平等的管理者，按照職責(zé)分工，有序參與孩子居家學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)管理工作，包括營(yíng)造良好的居家學(xué)習(xí)環(huán)境、指導(dǎo)孩子做好一日反思與一日規(guī)劃、當(dāng)好教師“助理管理員”等。要做孩子生活與學(xué)習(xí)的榜樣。家長(zhǎng)既是學(xué)生居家學(xué)習(xí)的管理者，也是孩子居家學(xué)習(xí)的大伙伴，必須做好表率，如按時(shí)起床、作息，合理使用手機(jī)和電腦，做好一日計(jì)劃總結(jié)與反思，帶頭鍛煉、讀書(shū)，主動(dòng)參與家務(wù)勞動(dòng)等。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)與孩子多商量，給予孩子更多尊重。（作者：北京師范大學(xué)中國(guó)教育政策研究院課題組 課題組成員：景安磊、張志勇，原題為《停課不停學(xué)：居家學(xué)習(xí)，效果如何》）
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