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對中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的調(diào)查顯示，許多有厭學(xué)情緒的中學(xué)生認為：從小到大，從小學(xué)到中學(xué)，每日生活的主要內(nèi)容除了作業(yè)就是測試、考試。整個人被分數(shù)、成績壓得簡直喘不過來氣，長久以來很難對學(xué)習(xí)提起興趣。再加上老師難看的臉色、家長整日整夜的嘮叨，漸漸的就對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩的情緒。隨著孩子厭學(xué)情緒積壓到一定程度就會出現(xiàn)厭學(xué)癥，而厭學(xué)癥是目前中學(xué)生諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具有危險性的問題，也是青少年最為常見的心理疾病之一。

從心理學(xué)角度講，厭學(xué)癥是指學(xué)生以消極的方式對待學(xué)習(xí)活動的行為反應(yīng)模式，主要表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)認識存在偏差，情感上消極對待學(xué)習(xí)，行為上主動遠離學(xué)習(xí)。患有厭學(xué)癥的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的基本特征表現(xiàn)為：

中學(xué)生厭學(xué)特征一：表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)目的存在認識偏差，認為讀書無用。有人說：“讀書越多，收入越少”，“文憑越高，待遇越低”。這種錯誤的認識是對社會體腦倒掛，分配不公的主觀反映，也是流傳的一種社會偏見在學(xué)校中的折射。但無論如何，盡管這一觀點現(xiàn)階段已缺乏市場，對相當(dāng)一部分學(xué)生還是產(chǎn)生了不良的影響。

中學(xué)生厭學(xué)特征二：表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)態(tài)度存在認識偏差，消極對待學(xué)習(xí)。本來學(xué)習(xí)應(yīng)是一種輕松愉快、富有吸引力的活動，但由于多種原因，卻使學(xué)生討厭學(xué)習(xí)。在教師和家長的壓力下，學(xué)生勉強學(xué)習(xí)，卻時常伴隨著不愉快的體驗。如緊張、焦慮、恐懼、羞愧、內(nèi)疚、厭惡等。有的學(xué)生談到學(xué)習(xí)就頭痛，看到作業(yè)就心煩，聽到考試就害怕，完全缺乏或者說失去了學(xué)習(xí)的興趣和求知欲、好奇心，他們只是在外在壓力下機械、被動、應(yīng)付式學(xué)習(xí)。

中學(xué)生厭學(xué)特征三：表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)活動存在認識偏差，遠離學(xué)習(xí)活動。他們好像感到只有離開學(xué)習(xí)才能達到心理平衡。他們一般很少把精力放在學(xué)習(xí)活動之中，一般不愿做作業(yè)，不認真聽講，經(jīng)常違反課堂紀律，時常遲到、早退、曠課、逃學(xué)，有的干脆棄學(xué)出走或輟學(xué)。對老師、家長提出的學(xué)習(xí)要求，常故意抵觸對立。此外，學(xué)習(xí)成績差，且每況愈下。

厭學(xué)癥對青少年的生理，心理健康具有極大的危害性。通過與學(xué)生多方面交流，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)癥不是簡單某個或某幾個因素相加的結(jié)果，而是多種主客觀、內(nèi)外因素交互作用的結(jié)果，其中存在著復(fù)雜的成因機制。