當(dāng)下，我國的教育改革正在進行之中，而在教育改革之中，普通教育的改革，職業(yè)教育的發(fā)展又是最引人關(guān)注的問題。談到職業(yè)教育，一直以來，有很多人喜歡拿德國的職業(yè)教育來舉例，認為德國的經(jīng)濟發(fā)達，和它的職業(yè)教育聯(lián)系緊密，因而得出一個結(jié)論，認為中國要想經(jīng)濟上更上一層樓，也應(yīng)該大力發(fā)展職業(yè)教育，并且削弱純理論的教育。

　　應(yīng)該說，這些觀點從本質(zhì)上說并沒有什么太大的問題，德國確實是一個重視職業(yè)教育的國家，無論是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育，都發(fā)展的非常健全。德國的名牌大學(xué)也有專門的研究職業(yè)教育的專業(yè)，致力于職業(yè)教育發(fā)展的摸索和研究，為德國培養(yǎng)出一批有一批的高素質(zhì)的職業(yè)教育教師。

　　縱觀當(dāng)今世界，只有德語文化圈國家（德國、奧地利、瑞士）將職業(yè)教育學(xué)作為大學(xué)的一門獨立學(xué)科，集中了大批專門從事職業(yè)教育學(xué)研究的專家學(xué)者，建立了高水平的研究機構(gòu)，將自洪堡大學(xué)開始的教學(xué)與科研結(jié)合的大學(xué)功能發(fā)揮得淋漓盡致，既培養(yǎng)了大批高水平的職業(yè)教育的師資，又取得了許多具有國際影響力的職業(yè)教育科研成果。

　　在包括著名的德累斯頓工業(yè)大學(xué)、亞琛工業(yè)大學(xué)、柏林技術(shù)大學(xué)、達姆施答特技術(shù)大學(xué)、慕尼黑大學(xué)、漢堡大學(xué)、洪堡大學(xué)等24所研究型大學(xué)里，建立了職業(yè)教育師資培養(yǎng)機構(gòu)及相應(yīng)的職業(yè)教育研究所，為德國職業(yè)學(xué)校和企業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展與創(chuàng)新，提供了強有力的理論支撐。

　　有了國家的大力扶持和完善的職業(yè)教育體系，德國的年輕人也對職業(yè)教育情有獨鐘，因為他們既可以在工作中培訓(xùn)，也可以在培訓(xùn)完了之后再選擇工作，既可以走中等職業(yè)教育的道路，也可以走高等教育的道路。

　　目前中國的職業(yè)教育也需要大力發(fā)展，同時也面臨著一些困難與問題，在學(xué)習(xí)德國的同時，必須要學(xué)習(xí)精髓和本質(zhì)，而不是打著發(fā)展職業(yè)教育的幌子本末倒置。

　　首先，重視職業(yè)教育不等于不重視高中教育與大學(xué)教育，不要本末倒置。

　　我國目前的高中教育和大學(xué)教育中培養(yǎng)出來的成千上萬的年輕人，不少人確實存在動手能力差的現(xiàn)象。特別是現(xiàn)在的大學(xué)畢業(yè)生，不管是什么專業(yè)畢業(yè)的，絕大多數(shù)歧視藍領(lǐng)，拒絕藍領(lǐng)，只愿意坐辦公室，干所謂的第三產(chǎn)業(yè)。制造業(yè)目前的用工荒已經(jīng)非常嚴重，因而一些專家和學(xué)者認為加強職業(yè)教育是解決這個問題的根本所在。

　　不過在筆者看來，重視職業(yè)教育的發(fā)展就能解決制造業(yè)用工荒的問題，顯然是想的太簡單了。要想改變制造業(yè)目前的用工荒的問題，根本上需要的是提升中國制造為中國創(chuàng)造，增加中國企業(yè)的品牌效應(yīng)，提高企業(yè)的利潤，然后改善工資，降低勞動強度。藍領(lǐng)階層工資得到了改善了，生活質(zhì)量提高了，你想阻止年輕人進入制造業(yè)都阻止不了。

　　像現(xiàn)在這樣，多數(shù)工廠日工作時間在10小時到12小時左右，薪水雖然有的地方也很高，但是也是非常辛苦的，并且沒有穩(wěn)定的節(jié)假日，誰會愿意干工人呢？所以大家都去千軍萬馬考公務(wù)員，考事業(yè)單位，實在混不進去打死也要當(dāng)“白領(lǐng)”。

　　所以，重視職業(yè)教育沒有錯，但是本質(zhì)上要利用職業(yè)教育的培訓(xùn)，訓(xùn)練出訓(xùn)練有素的制造業(yè)工人，但是中國制造的品位不提升，職業(yè)教育再怎么推廣也無濟于事，純理論的研究依舊要重視。

　　其次，職業(yè)教育也好，普通教育也罷，關(guān)鍵要讓年輕人學(xué)到有價值的知識。

　　職業(yè)教育與普通教育的目的是要讓學(xué)習(xí)者學(xué)到有用的知識，這才是最重要的。目前普通教育因為教育的產(chǎn)業(yè)化和商業(yè)化，發(fā)展的確實很不理想。但是這并不代表職業(yè)教育就真的那么完美，我國目前的職業(yè)教育培養(yǎng)出來的書呆子，動手能力差的畢業(yè)生也不是少數(shù)。與此同時，社會上各種各樣打著創(chuàng)新名義弄起來的各種教育機構(gòu)是否就真的讓學(xué)生學(xué)有所得呢？答案顯然是否定的。

　　當(dāng)下，在“應(yīng)試教育”的同時，一種“素質(zhì)”的教育正在全國各地冉冉升起，各種各樣打著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教輔機構(gòu)雨后春筍般的涌現(xiàn)。不可否認的是，這些所謂的教育機構(gòu)對孩子某些方面的素養(yǎng)提升還是有一定幫助的，不過也不能因此就無視這些教育機構(gòu)歸根結(jié)底的目的還是為了炒作創(chuàng)新，借機撈錢的根本目的。

　　所以，重視職業(yè)教育是對的，但是不要為了炒作職業(yè)教育的重要性，過分的貶低普通教育。創(chuàng)新型人才需要培養(yǎng)，但是不要打著培養(yǎng)創(chuàng)新的招牌去撈取更多的油水。

　　最后，德國是德國，中國是中國，兩個國家的國情完全不一樣。

　　雖然中國目前發(fā)展的非?？欤沁€有相當(dāng)多的地方還是比較落后的，國民的教育水平也層次不齊，這和德國是完全不同的，所以學(xué)習(xí)德國也許是可以的，但是不能機械的照搬照套。德國是發(fā)達國家，公民的文化素質(zhì)普遍很高，在這種大背景下，進行職業(yè)教育培養(yǎng)，是很有必要的。如果只看皮毛，不研究本質(zhì)，那是毫無意義的。

　　教育需要改革，職業(yè)教育也確實需要提升應(yīng)有的作用，但是一切都需要立足國情，好好思考，決不能生搬硬套，搞亂現(xiàn)有的教育。